La ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda en la educaci\u00f3n formal adquiere en este momento hist\u00f3rico del pa\u00eds una importancia estrat\u00e9gica. Se ha aceptado como un dogma incontrovertible la idea de la globalizaci\u00f3n y la necesidad de un Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos. Los profesores y los estudiantes deben mirar en forma cr\u00edtica tales ideas aceptadas como un dogma. Y para ello los programas de historia y geograf\u00eda ofrecen la mejor oportunidad. Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n se ha venido impulsando la pol\u00edtica de adecuar la educaci\u00f3n a las condiciones y exigencias del TLC. Es indudable que la historia y la geograf\u00eda constituyen dos \u00e1reas que, por omisi\u00f3n o por prop\u00f3sito, se constituyen en un instrumento a favor o en contra de una pol\u00edtica determinada. Por omisi\u00f3n para que no exista oportunidad de contrarrestarla. Y por prop\u00f3sito, precisamente para crear una conciencia a su favor. Es decir, que la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda deben convertirse en asignaturas estrat\u00e9gicas m\u00e1s en este momento de la realidad nacional. Un Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos estar\u00e1 definiendo la historia y la geograf\u00eda\u2014por lo menos la econ\u00f3mica\u2014de este pa\u00eds por muchos a\u00f1os en adelante.<\/p>\n
Cada una de las dos asignaturas jugar\u00e1 un papel espec\u00edfico en la nueva situaci\u00f3n hist\u00f3rica y geogr\u00e1fica en que quedar\u00e1 colocado el pa\u00eds. En historia se juzgar\u00e1 la entrega de la soberan\u00eda nacional hecha por los gobernantes de turno, se analizar\u00e1 el papel imperialista de Estados Unidos a comienzos del siglo XXI, se mirar\u00e1 la ruina de la econom\u00eda nacional, se examinar\u00e1 el control ejercido por los monopolios estadounidenses y la devastaci\u00f3n operada sobre la peque\u00f1a y mediana empresa, y as\u00ed las consecuencias de un hecho hist\u00f3rico que definir\u00e1 el futuro de la naci\u00f3n. En geograf\u00eda econ\u00f3mica se estudiar\u00e1 el rumbo del desarrollo econ\u00f3mico, los cambios operados sobre la estructura de producci\u00f3n, el viraje del proceso econ\u00f3mico de las regiones, en una palabra, el cambio radical de Colombia operado por el Tratado y las consecuencias nefastas para su estructura econ\u00f3mica.<\/p>\n
Una tendencia predominante en boga, acorde con la cual se han dise\u00f1ado los ex\u00e1menes del ICFES, ya no solamente fusiona la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda, sino que mete en el mismo saco las ciencias naturales y las ciencias sociales. Se trata de la teor\u00eda de las competencias, hija directa del constructivismo, que ha inspirado los est\u00e1ndares del Ministerio de Educaci\u00f3n y que se han convertido en la gu\u00eda obligada de las instituciones educativas por presi\u00f3n de esa dependencia gubernamental. Seg\u00fan su orientaci\u00f3n no existe diferencia epistemol\u00f3gica entre el estudio de la naturaleza y el de la sociedad. Primero, porque para esta escuela no existen leyes objetivas ni en la naturaleza ni en la sociedad. De ah\u00ed que el estudio se convierta en construcci\u00f3n individual y subjetiva, cualquiera sea su resultado, por absurdo que parezca. Segundo, porque los estudiantes son los que definen el conocimiento, cualquiera sea su car\u00e1cter y su naturaleza. Da, entonces, lo mismo que el objeto sea de f\u00edsica, qu\u00edmica, biolog\u00eda, que de historia o geograf\u00eda. Tercero, porque si los estudiantes son los que arbitrariamente definen el conocimiento\u2014si es que de conocimiento se puede hablar\u2014sobran los profesores. A lo sumo, su papel se reduce a una gu\u00eda mientras m\u00e1s lejana mejor y no importan las diferencias, si existieran, entre las dos ciencias. Cuarto, porque en esa forma, la formulaci\u00f3n de est\u00e1ndares no es sino una forma de definir procedimientos y de dejar al garete los contenidos. En el fondo es la metodolog\u00eda de convertir la historia y la geograf\u00eda en asignaturas que vayan al vaiv\u00e9n de las pol\u00edticas dominantes.<\/p>\n
Com\u00fanmente la historia y la geograf\u00eda se denominan \u201csociales\u201d. No es correcto. El t\u00e9rmino es simplemente un adjetivo que no significa nada. La historia es una ciencia social. Est\u00e1 sometida a la concepci\u00f3n ideol\u00f3gica del historiador y su verdad s\u00f3lo aparece en medio de una profunda lucha interna de la sociedad. El adjetivo est\u00e1 calificando al sustantivo \u201cciencia\u201d. Y debe clasificarse as\u00ed. En cambio, la geograf\u00eda es una ciencia social y natural a la vez. No puede clasificarse la geograf\u00eda f\u00edsica como una ciencia social. El estudio del universo y de la tierra corresponde a las ciencias naturales y no a las ciencias sociales. Y las leyes de las ciencias naturales son objetivas y no sometidas a la interpretaci\u00f3n subjetiva del actor o del int\u00e9rprete. La ley de la gravedad se aplica inexorablemente en las condiciones de la atm\u00f3sfera de la tierra. En cambio la geograf\u00eda econ\u00f3mica o la geograf\u00eda urbana s\u00ed entran en el \u00e1mbito de las ciencias sociales, es decir, est\u00e1n sujetas a la posici\u00f3n ideol\u00f3gica del actor.<\/p>\n
De esta consideraci\u00f3n resulta il\u00f3gico e incorrecto fusionar la ense\u00f1anza de las dos \u00e1reas, la historia y la geograf\u00eda. La experiencia ha demostrado que la fusi\u00f3n ha degenerado en confusi\u00f3n o en anulaci\u00f3n de una de las dos. En \u00faltimas, todas las \u00e1reas est\u00e1n relacionadas en una u otra forma. Pero fusionarlas no producir\u00eda sino indeterminaci\u00f3n, falta de claridad, superficialidad y falta completa de comprensi\u00f3n de la naturaleza de los fen\u00f3menos sociales o naturales. Si se tiene claridad sobre los objetivos de la ense\u00f1anza de cada una de estas dos \u00e1reas, resulta incontrovertible su separaci\u00f3n y su especializaci\u00f3n.<\/p>\n
La interpretaci\u00f3n hist\u00f3rica est\u00e1 sometida a la confrontaci\u00f3n de las diversas clases de la sociedad. Cada una de ellas interpreta los hechos hist\u00f3ricos de acuerdo a sus intereses. Si se aplica la dial\u00e9ctica y se interpreta la historia conforme a las contradicciones que determinan su relaci\u00f3n con las formas de producci\u00f3n, es lo que Marx planteaba como la determinaci\u00f3n del desarrollo de la historia por la econom\u00eda. Y no olvidaba que la ideolog\u00eda tambi\u00e9n le juega en el proceso hist\u00f3rico a la producci\u00f3n, a la econom\u00eda. No as\u00ed el proceso de la naturaleza que no est\u00e1 sometida a la confrontaci\u00f3n de los intereses econ\u00f3micos o pol\u00edticos y de las ideas. De ah\u00ed que la geograf\u00eda f\u00edsica no est\u00e9 sometida al vaiv\u00e9n de los intereses sociales o pol\u00edticos. Pero s\u00ed la geograf\u00eda humana y la geograf\u00eda urbana, para se\u00f1alar dos especialidades.<\/p>\n
Objetivos de la ense\u00f1anza de la historia<\/p>\n
Resulta indispensable preguntarse para qu\u00e9 se ense\u00f1a la historia en la educaci\u00f3n primaria y en bachillerato. Muchas instituciones no tienen claridad sobre este punto fundamental. En gran medida por eso aceptan que se excluya del programa o se fusione con la geograf\u00eda. No se trata, por supuesto, de una erudici\u00f3n barata o de una informaci\u00f3n curiosa. Se trata ante todo de formar una conciencia hist\u00f3rica. No es una frase vac\u00eda. Significa que los estudiantes al final de su bachillerato tengan instrumentos reales y capacidad para juzgar los hechos hist\u00f3ricos pasados. Pero esa conciencia hist\u00f3rica les posibilitar\u00e1 elementos para tomar posici\u00f3n sobre los hechos presentes. A lo que se aspira es a que los estudiantes adquieran un criterio para comprender, analizar y juzgar los hechos hist\u00f3ricos y la realidad pol\u00edtica y econ\u00f3mica que les toca vivir.<\/p>\n
Si se forma a los estudiantes en un m\u00e9todo de estudios, un sistema de interpretaci\u00f3n, un criterio para juzgar y una visi\u00f3n inquisitiva sobre la historia, se ha alcanzado la formaci\u00f3n de una conciencia hist\u00f3rica. De lo que se trata no es de la ense\u00f1anza de la historia como un instrumento m\u00e1s o menos enciclop\u00e9dico para ampliar la cultura general. No es el conocimiento por el conocimiento. No son los datos por los datos. No son los hechos por los hechos. La ense\u00f1anza de la historia tiene que conducir a que los estudiantes desarrollen la capacidad m\u00ednima de tomar posiciones frente a los hechos hist\u00f3ricos, juzgarlos, sopesarlos y compararlos, de tal manera que puedan, a la luz del desarrollo de la sociedad, interpretar la realidad social, pol\u00edtica y econ\u00f3mica que est\u00e1n viviendo.<\/p>\n
En segundo lugar, la ense\u00f1anza de la historia debe encaminarse a la formaci\u00f3n de una conciencia de la soberan\u00eda nacional. Con ninguna otra asignatura se tiene la oportunidad de poder desarrollar una formaci\u00f3n sobre el car\u00e1cter de naci\u00f3n, sobre el sentido de la nacionalidad, de la pertenencia, de su formaci\u00f3n, de su relaci\u00f3n con el mundo. Comprender la historia de la sociedad colombiana y la soberan\u00eda nacional llevan inevitablemente a estudiar la formaci\u00f3n de Colombia como naci\u00f3n y su relaci\u00f3n con el mundo, as\u00ed como el condicionamiento de la situaci\u00f3n internacional sobre el pa\u00eds.<\/p>\n
En esencia, se trata de que la ense\u00f1anza de la historia se conduzca de la historia nacional a la historia mundial y no al rev\u00e9s. Que de la historia mundial se escoja lo necesario para comprender la historia nacional y no al contrario. Lo que determina la selecci\u00f3n de los temas de ense\u00f1anza es, entonces, la de la historia de Colombia. Y de la historia nacional, el punto de partida tiene que ser el de la independencia. Desde que Colombia entra a la historia mundial con el descubrimiento de la naci\u00f3n por Europa hasta los avatares de Colombia contempor\u00e1nea en un mundo dominado por Estados Unidos y las grandes potencias mundiales. Es decir, el estudio de los hechos mundiales estar\u00e1 supeditado a los que se requieran para ubicar y entender mejor los hechos de la historia nacional.<\/p>\n
En tercer lugar, la ense\u00f1anza de la historia tiene que ser cient\u00edfica. No resulta f\u00e1cil determinar el significado del concepto de \u201cestudio cient\u00edfico\u201d de la historia, por la inevitable relaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de la historia con la ideolog\u00eda. No ser\u00e1 lo mismo partir de una orientaci\u00f3n positivista o neopositivista, para la cual, la historia tiene el mismo car\u00e1cter de objetividad de una ciencia natural y, por lo tanto, su contenido no se modifica con la ideolog\u00eda del historiador o del estudioso. Pero tambi\u00e9n pude mencionarse una corriente acad\u00e9mica del estudio de la historia sobre la base de modelos matem\u00e1ticos propia de varias escuelas norteamericanas. Y, as\u00ed mismo, el enfoque materialista dial\u00e9ctico aplicado por George Lef\u00e8vre a su c\u00e9lebre historia de la revoluci\u00f3n francesa, sobre la base del estudio de las contradicciones sociales y pol\u00edticas inherentes a su proceso.<\/p>\n
En cuarto lugar, la ense\u00f1anza de la historia debe conducir a una comprensi\u00f3n del desarrollo de la sociedad humana en su conjunto. Para lograrlo no es necesario agotar toda la historia de la sociedad humana, lo cual resulta imposible. Por eso, el m\u00e9todo consiste en seleccionar los temas esenciales de desarrollo de la sociedad colombiana durante la primaria y el bachillerato y en und\u00e9cimo grado, partiendo ya de un avance de los estudiantes en la comprensi\u00f3n hist\u00f3rica, echar una ojeada general a la historia de la humanidad, tomando solamente los temas globales de mayor significaci\u00f3n hist\u00f3rica.<\/p>\n
El programa de historia lo define el programa de bachillerato. Tiene que comenzar desde sexto grado, pero extenderse hasta und\u00e9cimo. No puede suspenderse, como est\u00e1 sucediendo actualmente en casi todas las instituciones, en noveno grado. Pero en primaria el programa es el mismo de bachillerato, s\u00f3lo que es necesario adaptarlo a las condiciones de desarrollo de los estudiantes. Los temas se reducen en extensi\u00f3n y se adaptan en complejidad. Resulta, sin embargo, que el programa sea igual al de bachillerato, para que en los cursos superiores se ampl\u00eden y se profundicen.<\/p>\n
Programa de historia<\/p>\n
Grado 6\u00b0. Un semestre: descubrimiento y conquista de Am\u00e9rica
\n1. Car\u00e1cter y significado del descubrimiento.
\n2. Posibilidades del descubrimiento: Europa y Espa\u00f1a en el momento del descubrimiento.
\n3. Las culturas precolombinas de Am\u00e9rica.
\n4. La aventura de Col\u00f3n
\n5. La conquista de Am\u00e9rica: M\u00e9xico, Per\u00fa, Nueva Granada<\/p>\n
Grado 7\u00b0. Un semestre: La colonia
\n1. Evoluci\u00f3n de las monarqu\u00edas espa\u00f1ola.
\n2. Auge de Inglaterra y papel de la pirater\u00eda.
\n3. La situaci\u00f3n de los ind\u00edgenas.
\n4. Sistema espa\u00f1ol de gobierno en Am\u00e9rica y la Nueva Granada.
\n5. El esclavismo moderno y el papel de \u00c1frica. Los movimiento revolucionarios en Am\u00e9rica
\n6. Los movimientos culturales en Am\u00e9rica<\/p>\n
Grado 8\u00b0. Un semestre: La independencia de Am\u00e9rica
\n1. Antecedentes:
\na. Los comuneros, la Ilustraci\u00f3n, la independencia de Estados Unidos, la Revoluci\u00f3n francesa.
\nb. Napole\u00f3n y la Europa napole\u00f3nica.
\n2. Los precursores de la independencia de Colombia.
\n3. Bol\u00edvar y el proceso de la independencia.
\n4. Primera etapa de la rep\u00fablica independiente hasta la Gran Colombia.<\/p>\n
Grado 9\u00b0. Un semestre. Desarrollo de Colombia y el mundo en el siglo XIX
\n1. La gran revoluci\u00f3n econ\u00f3mica y social de mitad de siglo: libre cambio, eliminaci\u00f3n de los resguardos, desamortizaci\u00f3n de bienes de manos muertas, separaci\u00f3n de la Iglesia y el Estado.
\n2. Las guerras civiles de 1860, 1876, 1885 y la Guerra de los Mil D\u00edas.
\n3. Los grandes cambios sociales: la eliminaci\u00f3n de la esclavitud, la reforma educativa de los radicales, la colonizaci\u00f3n antioque\u00f1a,
\n4. Los movimientos pol\u00edticos: la revoluci\u00f3n de medio siglo, la formaci\u00f3n y desarrollo de los partidos pol\u00edticos, la Regeneraci\u00f3n.
\n5. El mundo del siglo XIX: la revoluci\u00f3n industrial, la revoluci\u00f3n capitalista en Estados Unidos, la revoluci\u00f3n cient\u00edfica, el desarrollo de Jap\u00f3n y China.<\/p>\n
Grado 10\u00b0. Un semestre. Desarrollo de Colombia y el mundo en el siglo XX
\n1. Desarrollo de Estados Unidos en el siglo XX y su papel en Am\u00e9rica Latina.
\n2. Las grandes revoluciones del siglo XX: rusa, china y cubana.
\n3. Desarrollo del capitalismo financiero en el mundo.
\n4. La modernizaci\u00f3n de la econom\u00eda y la pol\u00edtica en Colombia: la p\u00e9rdida de Panam\u00e1, Pedro Nel Ospina y la danza de los millones, la revoluci\u00f3n en marcha de L\u00f3pez Pumarejo, los planes de desarrollo de la segunda mitad del siglo, la modernizaci\u00f3n de la apertura econ\u00f3mica y la Constituci\u00f3n de 1991.
\n5. Proceso hist\u00f3rico de la posguerra en Colombia: el Frente Nacional, tres etapas de la violencia de la liberal conservadora a la de la guerrilla y el narcotr\u00e1fico, el movimiento campesino y el movimiento obrero.
\n6. Am\u00e9rica Latina en el siglo XX: las dictaduras militares de la primera y segunda mitad del siglo.<\/p>\n
Grado 11\u00b0. Un semestre. Una visi\u00f3n general de la historia de la humanidad desde la formaci\u00f3n primitiva hasta el presente
\n1. Formaci\u00f3n primitiva de la humanidad hasta el homo sapiens.
\n2. Las primeras civilizaciones y la formaci\u00f3n del Estado: Mesopotamia, Grecia y Roma.
\n3. El cristianismo y la sociedad feudal: La Edad Media, China y Jap\u00f3n.
\n4. La expansi\u00f3n musulmana y el desarrollo del Imperio Otomano
\n5. El mercantilismo y las monarqu\u00edas absolutas.
\n6. La revoluci\u00f3n industrial y la revoluci\u00f3n cient\u00edfica.
\n7. El colonialismo europeo del siglo XIX.
\n8. Desarrollo del capitalismo en el siglo XIX y XX.<\/p>\n
Objetivos de la ense\u00f1anza de la geograf\u00eda<\/p>\n
Resulta indispensable y urgente rescatar la ense\u00f1anza de la geograf\u00eda como una disciplina con caracter\u00edsticas espec\u00edficas y objetivos particulares. Su fusi\u00f3n con la historia le ha hecho perder su especificidad, su importancia y su necesidad en la ense\u00f1anza. Es su primer objetivo fundamental. Si el rescate se logra en medio de tanta mara\u00f1a te\u00f3rica que obnubila el sentido de la ense\u00f1anza, su segundo objetivo se orienta a explorar el puesto de la tierra en el universo. No se trata de una exploraci\u00f3n f\u00edsica, sino de una exploraci\u00f3n intelectual. Y en esta forma el estudio de la geograf\u00eda conduce a una ubicaci\u00f3n en el mundo y en el pa\u00eds. \u00bfPor qu\u00e9 los estudiantes de segundo y tercer grado no ubican su pa\u00eds en el mundo, en el continente, en la regi\u00f3n? O \u00bfpor qu\u00e9 los estudiantes de primaria no ubican la tierra en el universo, y el sol, y los planetas y las estrellas principales y distinguen sus nombres y sus figuras como lo hicieron los m\u00e1s antiguos habitantes de este planeta?<\/p>\n
Un paso superior en el estudio de la geograf\u00eda debe conducir a la comprensi\u00f3n de la divisi\u00f3n pol\u00edtica y al funcionamiento econ\u00f3mico del mundo y del pa\u00eds. Y dentro de ello, a una visi\u00f3n de la inmensa diversidad cultural existente en el planeta. Pol\u00edtica, econom\u00eda y cultura organizada por continentes y por pa\u00edses. Es decir regionalizada. Y de all\u00ed puede resultar en niveles superiores un estudio comparativo de los pa\u00edses, de las zonas, de las organizaciones regionales. Se puede avanzar hasta el desarrollo econ\u00f3mico de los pa\u00edses y profundizar en las causas de sus diferencias fundamentales. Teor\u00edas abundan sobre las condiciones que determinaron el desarrollo econ\u00f3mico de Estados Unidos y de Latinoam\u00e9rica.<\/p>\n
Como en todo programa es necesario un hilo conductor del programa. En geograf\u00eda, a todo lo largo de su duraci\u00f3n en primaria y bachillerato es el conocimiento de la tierra, de su puesto en el universo y de su organizaci\u00f3n pol\u00edtica, econ\u00f3mica y cultural. Se puede partir de la descripci\u00f3n de la tierra, de su composici\u00f3n, sus elementos, su funcionamiento para llegar a su puesto en el universo. Y el programa debe adelantar hasta la divisi\u00f3n pol\u00edtica de los pa\u00edses, a su organizaci\u00f3n y a su desarrollo econ\u00f3mico. Puede adelantarse, adem\u00e1s, a elementos que contribuyan a desarrollar una conciencia sobre la conservaci\u00f3n del medio ambiente.<\/p>\n
En primaria la geograf\u00eda debe ser una asignatura de m\u00e1xima intensidad horaria para ofrecerla en cada semestre de tercero a quinto. Su car\u00e1cter descriptivo m\u00e1s que anal\u00edtico y abstracto, la hace un medio muy adecuado para la ense\u00f1anza en primaria. Y en bachillerato puede reducirse su duraci\u00f3n hasta noveno grado. Aqu\u00ed hay una diferencia importante con la ense\u00f1anza de la historia que debe intensificarse en bachillerato y ampliarse a d\u00e9cimo y und\u00e9cimo, en donde es mayor la comprensi\u00f3n de los estudiantes de la problem\u00e1tica general. En bachillerato los temas econ\u00f3micos adquieren una gran importancia, sobre todo al comparar los pa\u00edses entre s\u00ed, con el fin de profundizar en su desarrollo econ\u00f3mico. El nivel de profundidad va avanzando de primaria a bachillerato en los mismos temas hasta llegar a los temas m\u00e1s complejos de geograf\u00eda econ\u00f3mica y cultural.<\/p>\n
Programa de geograf\u00eda<\/p>\n
I. Primer nivel:
\na. La tierra y el universo:
\ni. El sistema solar: los planetas, las distancias, la composici\u00f3n nuclear.
\nii. La tierra en el sistema solar: movimientos de la tierra, la tierra y la luna.
\niii. El universo: origen, extensi\u00f3n, composici\u00f3n y elementos.
\nb. La tierra:
\ni. Comoposici\u00f3n: n\u00facleo, corteza, capas tect\u00f3nicas.
\nii. Movimientos: coordenadas, estaciones, medidas de tiempo.
\niii. Clima y atm\u00f3sfera: energ\u00eda, temperatura, atm\u00f3sfera, vientos.
\niv. Descripci\u00f3n: oc\u00e9anos, mares, monta\u00f1as, volcanes, r\u00edos, costas, desiertos, polos.
\nc. Elementos de trabajo y estudio:
\ni. Cartograf\u00eda.
\nii. Exploraci\u00f3n espacial.
\niii. Sat\u00e9lites artificiales.
\niv. Observaci\u00f3n astron\u00f3mica.
\nII. Segundo nivel: geograf\u00eda f\u00edsica de los continentes.
\na. Monta\u00f1as principales por continentes.
\nb. R\u00edos principales por contientes.
\nc. Geograf\u00eda de las ciudades por continentes: urbanizaci\u00f3n, principales ciudades del mundo, problem\u00e1tica de las ciudades.
\nd. V\u00edas de comunicaci\u00f3n del mundo: rutas mar\u00edtimas, a\u00e9reas, terrestres.
\nIII. Tercer nivel: geograf\u00eda pol\u00edtica y econ\u00f3mica.
\na. Geograf\u00eda pol\u00edtica del mundo: divisi\u00f3n pol\u00edtica, sistemas de gobierno, poblaci\u00f3n por cada continente.
\nb. Geograf\u00eda econ\u00f3mica del mundo: desarrollo econ\u00f3mico por pa\u00edses seleccionados, caracter\u00edsticas de la producci\u00f3n, descripci\u00f3n macroecon\u00f3mica, indicadores socioecon\u00f3micos por continente y por pa\u00edses seleccionados.
\nIV. Cuarto nivel: Geograf\u00eda f\u00edsica, econ\u00f3mica y pol\u00edtica de Colombia.
\na. Monta\u00f1as, r\u00edos, ciudades, regiones, v\u00edas de comunicaci\u00f3n.
\nb. Divisi\u00f3n pol\u00edtica: departamentos, municipios.
\nc. Mapa econ\u00f3mico: producci\u00f3n agr\u00edcola, industrial, minera.
\nd. Caracter\u00edsticas f\u00edsicas, pol\u00edticas y econ\u00f3micas de cada departamento con su mapa respectivo.<\/p>\n
Criterios sobre un plan de estudios de historia y geograf\u00eda<\/p>\n
Cada programa debe tener lo que aqu\u00ed denomino un hilo conductor. Es el concepto que da unidad a todo el programa de una asignatura. De ah\u00ed que todas las asignaturas tienen que determinar el hilo conductor que unifique su programa. En cada instituci\u00f3n educativa el grupo de profesores de un \u00e1rea debe definir el hilo conductor de su programa, al cual deben supeditarse todos los temas incluidos en \u00e9l. Estoy proponiendo que en la ense\u00f1anza de la historia el hilo conductor sea la explicaci\u00f3n hist\u00f3rica de la sociedad colombiana enmarcada en la historia mundial. En geograf\u00eda estoy proponiendo que el hilo conductor sea el conocimiento de la tierra.<\/p>\n
Resulta inconcebible que la ense\u00f1anza de la historia se suspenda en noveno grado. Es, precisamente, en d\u00e9cimo y und\u00e9cimo grados, cuando la historia juega un papel de la mayor importancia en la formaci\u00f3n de los estudiantes. Por esa raz\u00f3n, la historia debe incorporarse a todos los grados de bachillerato desde sexto hasta und\u00e9cimo.<\/p>\n
As\u00ed como la historia debe concentrarse en bachillerato, la geograf\u00eda debe concentrarse en primaria. Es decir, la geograf\u00eda no desaparece en bachillerato, como tampoco la historia en primaria. Pero la intensidad de cada una var\u00eda y, por lo tanto, no debe ser igual en primaria que en bachillerato.<\/p>\n
Ojal\u00e1 se haga el esfuerzo en cada instituci\u00f3n en la semestralizaci\u00f3n de estas dos \u00e1reas. Soy partidario de la semestralizaci\u00f3n de todo el plan de estudios. Para la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda resulta casi indispensable. De esa manera la intensidad horaria semanal se puede organizar en forma m\u00e1s razonable. Muchas instituciones educativas han adoptado la semestralizaci\u00f3n de todas las \u00e1reas con muy buenos resultados.<\/p>\n
Resulta imperioso rescatar la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda. En las condiciones hist\u00f3ricas del pa\u00eds y del mundo, estas dos \u00e1reas adquieren una trascendencia fundamental para la formaci\u00f3n de los estudiantes. Y, especialmente, en Colombia, ante los desaf\u00edos que le impone a la educaci\u00f3n las teor\u00edas de la globalizaci\u00f3n, la pol\u00edtica de apertura econ\u00f3mica, el Tratado de Libre Comercio, la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda con unos contenidos que le permitan un conocimiento de la naci\u00f3n y de su devenir, se convierten en una instrumento estrat\u00e9gico para la formaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda en la educaci\u00f3n formal adquiere en este momento hist\u00f3rico del pa\u00eds una importancia estrat\u00e9gica. Se ha aceptado como un dogma incontrovertible la idea de la globalizaci\u00f3n y la necesidad de un Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos. Los profesores y los estudiantes deben mirar en forma […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"advanced_seo_description":"","jetpack_seo_html_title":"","jetpack_seo_noindex":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[103,97,58,98],"tags":[],"class_list":["post-8204","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","category-imperialismo-y-neoliberalismo","category-jose-fernando-ocampo","category-politica"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack-related-posts":[{"id":6934,"url":"https:\/\/moir.com.co\/web\/el-pueblo-que-no-conoce-su-historia-esta-condenado-a-repetirla-recuperemos-la-ensenanza-de-la-historia-y-la-geografia\/","url_meta":{"origin":8204,"position":0},"title":"\u201cEl pueblo que no conoce su historia est\u00e1 condenado a repetirla\u201d: recuperemos la ense\u00f1anza de la historia y la geograf\u00eda","author":"admin","date":"octubre 17, 2012","format":false,"excerpt":"El haber conquistado, a trav\u00e9s de la huelga y la movilizaci\u00f3n, la posibilidad de negociar con el Gobierno y el Congreso los contenidos de la Ley General de Educaci\u00f3n, ha sido uno de los principales logros de los maestros en su historial de lucha. 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