El gobierno nacional a trav\u00e9s del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional ha venido implementando toda una contrarreforma educativa en los \u00faltimos a\u00f1os para desvirtuar por completo los avances sustanciales de la Ley General de Educaci\u00f3n (ley 115 de 1994), imponer la privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica y controlar los contenidos educativos. El acto legislativo 01 de 2001 y la ley 715 de 1001 hacen parte de esta estrategia gubernamental acordada con el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. <\/p>\n
Uno de los aspectos m\u00e1s avanzados y revolucionarios de la Ley General de Educaci\u00f3n es la autonom\u00eda escolar y la libertad de c\u00e1tedra (art\u00edculo 77), en virtud de las cuales los contenidos, que tienen como punto de partida el curr\u00edculo y planes de estudio establecidos en la misma ley, y los m\u00e9todos pedag\u00f3gicas son del resorte aut\u00f3nomo del personal docente de los planteles educativos. Sin tener en cuenta que este aspecto clave de la educaci\u00f3n conserva su plena vigencia, el Ministerio de Educaci\u00f3n viene impulsando fren\u00e9ticamente los llamados est\u00e1ndares curriculares para birlar por completo la autonom\u00eda escolar, imponer contenidos que van en contrav\u00eda de la transmisi\u00f3n de los conocimiento m\u00e1s avanzados en las distintas disciplinas, amoldar la educaci\u00f3n para la apertura econ\u00f3mica, el Alca y el TLC y someter ideol\u00f3gicamente a la comunidad educativa. <\/p>\n
En este sentido no puede pasar sin cr\u00edtica las opiniones vertidas en las \u00faltimas semanas en un evento sobre la ense\u00f1anza de la historia realizado por el Convenio Andr\u00e9s Bello (CAB) en Bogot\u00e1 y que fueron divulgadas en el peri\u00f3dico El Tiempo del domingo 18 de julio pasado. Los historiadores de varios pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina lanzaron ideas como: “hay que aprender los hechos hist\u00f3ricos no solo desde la visi\u00f3n del ganador, sino desde el vencido y ponerlos en su justa medida”. “Que las regiones no promuevan nacionalismos encontrados que van en oposici\u00f3n a los criterios de buena vecindad y de respeto por las diferencias”. “Necesitamos ense\u00f1ar los elementos que nos acercan y no solamente lo que nos aleja”. “No solo violencia, sublevaciones, guerras y conflictos lim\u00edtrofes”. “Tal vez los conflictos que nos han contado solo han sido peque\u00f1as rencillas”. Remata Martha Abella, asistente t\u00e9cnica del \u00e1rea de educaci\u00f3n del Convenio Andr\u00e9s Bello: “eso es lo que recomendar\u00e1n los historiadores (reunidos) a los Ministerios de Educaci\u00f3n para que cambien el tratamiento de nuestra historia”. <\/p>\n
En el fondo se trata de que la historia nacional y mundial se ense\u00f1e al rev\u00e9s de lo que realmente ha sido, buscando soslayar el car\u00e1cter de las contradicciones que subyacen en todos los conflictos sociales. Proponen que se debe tener en cuenta la visi\u00f3n del vencido, por ejemplo el punto de vista de la corona espa\u00f1ola que llevaba tres siglos imponiendo a sangre y fuego su r\u00e9gimen colonial. Que no se promueva el nacionalismo, para castrar el patriotismo. Que los conflictos han sido solo peque\u00f1as rencillas, por ejemplo, la represi\u00f3n infame contra los comuneros en 1781, la “pacificaci\u00f3n” de Morillo, la desmembraci\u00f3n de Panam\u00e1 en 1903, la masacre de las bananeras en 1928…, etc. No puede olvidarse que la lucha de clases es la partera de la historia desde que la humanidad se dividi\u00f3 entre explotados y explotadores. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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