Por Jos\u00e9 Fernando Ocampo<\/p>\n
Las nuevas pruebas de Estado, que comenz\u00f3 a ensayar el Icfes el a\u00f1o pasado, son una muestra de la irresponsabilidad y la manipulaci\u00f3n con que se est\u00e1 manejando el ingreso de los estudiantes colombianos a la educaci\u00f3n superior. Es irresponsable que se aplique una teor\u00eda sobre la educaci\u00f3n y sobre las pruebas de manera improvisada, con unos cuestionarios que carecen de validaci\u00f3n alguna, cuyos supuestos ideol\u00f3gicos no resisten una controversia seria. Pero, adem\u00e1s, se est\u00e1 manipulando a las instituciones y a los maestros para obligarlos a adoptar la educaci\u00f3n por competencias desde la oficina del Icfes. En esta forma convierten a los estudiantes en conejillos de Indias para demostrar, con el fracaso de los resultados, que la educaci\u00f3n que actualmente imparten los maestros no sirve y que, por tanto, ellos tampoco.<\/p>\n
En efecto, el cambio a pruebas de competencias de las de conocimientos y aptitudes, como eran antes, han mostrado unos resultados catastr\u00f3ficos. Por ejemplo, solamente el 3 \u00f3 4% alcanza puntajes por encima de 80 sobre 100. Es decir, casi nadie obtiene calificaciones altas y menos de 4% est\u00e1 por encima de 70 puntos en las diferentes \u00e1reas. Los colegios son clasificados bas\u00e1ndose en una de las cuatro formas de calificar los cuestionarios y no por las pruebas mismas. Por eso cunden el desconcierto, la confusi\u00f3n, el caos y la preocupaci\u00f3n entre las instituciones, que no alcanzan a comprender por qu\u00e9 sus estudiantes, que antes lograban buenos resultados, hayan fracasado con las nuevas pruebas. Entonces la conclusi\u00f3n de las instituciones, simplemente para proteger a sus estudiantes, es la de moverse hacia una educaci\u00f3n por competencias.<\/p>\n
Casi cada actividad humana es una competencia. Por eso las competencias son innumerables. Algunos expertos han identificado m\u00e1s de 30 grupos de ellas y solamente en las laborales se\u00f1alan m\u00e1s de 350. En las pruebas del Icfes seleccionaron tres: la interpretativa, las argumentativa y la propositiva. Es decir, que el ingreso a la educaci\u00f3n superior depende de que los estudiantes demuestren su capacidad en estas tres competencias. Para ello han elaborado cuestionarios que no resisten un an\u00e1lisis riguroso. De aqu\u00ed surge una serie de preguntas: \u00bfpor qu\u00e9 estas tres competencias definen el ingreso de los estudiantes a la universidad? \u00bfQu\u00e9 interpretaci\u00f3n le dan los funcionarios del Icfes a cada una de las tres competencias? \u00bfC\u00f3mo se aplican estas competencias a cada una de las disciplinas en las cuales se examina a los estudiantes? \u00bfEst\u00e1n probando la capacidad de los estudiantes, o lo que se proponen es inducir la implantaci\u00f3n de una determinada teor\u00eda psicol\u00f3gica en la educaci\u00f3n colombiana?<\/p>\n
En las \u00e1reas de ciencias sociales el cuestionario es absurdo. En primer lugar, todas las opciones de respuesta a las preguntas son pertinentes y la respuesta valedera depende de la particular visi\u00f3n del funcionario del Icfes. \u00bfC\u00f3mo hacen, entonces, los estudiantes para acertar? En segundo lugar, la carga ideol\u00f3gica de las preguntas es insoportable, porque para acertar en la respuesta el estudiante tiene que coincidir con la concepci\u00f3n del interro\u00adgador. Es decir, las preguntas son completamente sesgadas y los estudiantes deben someterse al pensamiento de un in\u00adterrogador que ni conoce. En tercer lugar, la respuesta no depende del conocimiento de los hechos, o sea, de que los hechos hayan sucedido o existan, sino de la manipulaci\u00f3n del lenguaje, y lo que los estudiantes interpreten, no importa lo absurdo de la pregunta. En cuarto lugar, la definici\u00f3n de cada una de las tres competencias responde a una concepci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y \u00e9tica muy particular. Por ejemplo, la argumentaci\u00f3n no es la capacidad de aducir argumentos para sostener una opini\u00f3n; consiste es \u00aben la acci\u00f3n promo\u00adtora del fortalecimiento de la intersub\u00adjetividad en las decisiones de car\u00e1cter moral\u00bb. No tiene sentido, por otra parte, que se cambie la comprensi\u00f3n de un texto por su interpretaci\u00f3n, la cual depende de posiciones o situaciones completamente subjetivas o ideol\u00f3gicas. En quinto lugar, la obligaci\u00f3n que se les impone a los estudiantes de \u00abproponer\u00bb se vuelve imposible cuando se aplica a los hechos hist\u00f3ricos o a la geograf\u00eda f\u00edsica, dos \u00e1reas fundamentales del examen.<\/p>\n
Pero en las \u00e1reas de ciencias naturales las tres competencias son a\u00fan m\u00e1s absurdas. Cuando los resultados califican la capacidad de argumentar o proponer en materias como la f\u00edsica, qu\u00edmica y biolog\u00eda, una de tres: o se considera que el nivel cient\u00edfico de los estudiantes debe estar a la altura de la m\u00e1s alta investigaci\u00f3n para proponer o argumentar; o lo que se quiere es que los estudiantes hagan proposiciones insubstanciales, simplemente con el prurito de que propongan en materias que superar\u00e1n siempre su preparaci\u00f3n de bachillerato o de la misma universidad especializada; o se espera s\u00f3lo que los estudiantes se refieran a las consecuencias \u00abmorales\u00bb de aplicaciones cient\u00edficas o t\u00e9cnicas que no son estrictamente del conocimiento de ellas.<\/p>\n
Es muy claro. El Icfes se propone inducir una reforma educativa desde los ex\u00e1menes de Estado, con una ideolog\u00eda, con una teor\u00eda, con una tendencia psicol\u00f3gica de determinada orientaci\u00f3n. Ni la ha discutido con nadie, ni la ha puesto a consideraci\u00f3n del pa\u00eds, ni la conocen los maestros, ni la han practicado los estudiantes, ni la han aplicado las instituciones educativas. Todo proviene de un grupo de psic\u00f3logos intelectuales de la Universidad Nacional\u2014Bogoya, Jurado, Torrado, Acevedo, Solsona y otros\u2014que desprecian a los maestros, que no conocen la educaci\u00f3n colombiana, que se basan en la teor\u00eda filos\u00f3fica posmoderna del caos y la incertidumbre, que se confiesan defensores radicales del relativismo cient\u00edfico, que confunden en un mismo saco la ciencia y la moral.<\/p>\n
Las pruebas por competencias del Icfes tienen prop\u00f3sitos muy diferentes a los de definir el ingreso de los estudiantes a la educaci\u00f3n superior. Bas\u00e1ndose en una teor\u00eda, en una ideolog\u00eda, en una tendencia psicol\u00f3gica, lo que intentan es imponer la educaci\u00f3n por competencias en todas las instituciones, probar que los maestros colombianos no sirven, que la educaci\u00f3n p\u00fablica hay que cambiarla y abrirle camino a la nueva reforma educativa auspiciada por los organismos internacionales de cr\u00e9dito y que se denomina Nuevo Sistema Escolar, hoy experimen\u00adt\u00e1n\u00addose en cinco departamentos y 500 colegios.<\/p>\n
Primero, se viola la autonom\u00eda escolar de la Ley General de Educaci\u00f3n para volver al curr\u00edculo \u00fanico, obligatorio y uniforme. Segundo, se atenta contra la libertad de c\u00e1tedra consagrada en la Constituci\u00f3n Nacional, al impon\u00e9rsele una determinada concepci\u00f3n ideol\u00f3gica a los maestros. Tercero, se violenta la Constituci\u00f3n Nacional, que someti\u00f3 la direcci\u00f3n de la educaci\u00f3n nacional a las determinaciones de una ley y le quit\u00f3 al Ejecutivo la funci\u00f3n omn\u00edmoda de su manejo. Cuarto, los postulados ideol\u00f3gicos de la evaluaci\u00f3n por competencias y de la educaci\u00f3n por competencias son inmensamente contro\u00advertibles. Quinto, se convierte en un atropello con los estudiantes sometidos a una experimentaci\u00f3n de conejillos de Indias de una prueba improvisada, mal preparada, ambigua, poco comprensible, con cuestionarios absurdos, de todo lo cual depende su ingreso a la educaci\u00f3n superior. Sexto, con resultados catastr\u00f3ficos debidos a la prueba, no a la educaci\u00f3n, se quiere desacreditar la educaci\u00f3n p\u00fablica y abrirle camino a la privatizaci\u00f3n del Nuevo Sistema Escolar.<\/p>\n
Con los mismos postulados, igual metodolog\u00eda y prop\u00f3sitos id\u00e9nticos se ha adelantado en Bogot\u00e1 una evaluaci\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n con resultados m\u00e1s catastr\u00f3ficos que los del examen del Icfes. Es all\u00ed donde se pone en evidencia el objetivo perverso de estas pruebas por competencias, porque se han utilizado para privatizar la educaci\u00f3n, aplicar el Nuevo Sistema Escolar y adelantar una campa\u00f1a orquestada contra los maestros. El terror hoy recorre el servicio educativo de Bogot\u00e1 y las instituciones, que, sin mucho criterio o sistematizaci\u00f3n, acuden a la educaci\u00f3n por competencias para ponerse a tono con las imposiciones de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n dirigida por Cecilia Mar\u00eda V\u00e9lez. Esta misma evaluaci\u00f3n fracas\u00f3 en Manizales por la oposici\u00f3n de los maestros, los directivos docentes, el sindicato y los estudiantes.<\/p>\n
Fecode rechaz\u00f3 la evaluaci\u00f3n por competencias y los ex\u00e1menes del Icfes en el XVII Congreso celebrado en Santa Marta, el pasado mes de marzo. Igualmente, conden\u00f3 su aplicaci\u00f3n a la educaci\u00f3n b\u00e1sica en la capital de la Rep\u00fablica. As\u00ed como en Manizales los maestros y los estudiantes boicotearon la pruebas de calidad de educaci\u00f3n, los bachilleres deben hacer lo propio con los ex\u00e1menes de Estado que adelante actualmente el Icfes con pruebas por competencias.<\/p>\n
Invitamos a los estudiantes de \u00faltimos a\u00f1os de bachillerato a unirse a este movimiento en contra del atropello que significan estos ex\u00e1menes<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Por Jos\u00e9 Fernando Ocampo Las nuevas pruebas de Estado, que comenz\u00f3 a ensayar el Icfes el a\u00f1o pasado, son una muestra de la irresponsabilidad y la manipulaci\u00f3n con que se est\u00e1 manejando el ingreso de los estudiantes colombianos a la educaci\u00f3n superior. 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